Leseverstehen

Sujet 1 : Ages de la vie

Lis attentivement le texte ci-dessous (Material), puis mets le numéro du paragraphe derrière le titre qui le résume. Il y a deux titres de trop.

Titre	Paragraphe n°
A Il y a longtemps qu’on analyse les âges de la vie.
B Attention : comment la puberté bouleverse notre vie
C Le découpage en quatre périodes mis en question par une nouvelle enquête
D Les seniors de plus en plus vieux : faut-il ajouter des âges ?
E Aujourd’hui, plusieurs facteurs corporels aident à définir les phases de la vie.
F Les paramètres influençant notre vieillissement
G C’est juste : on est aussi vieux qu’on se sent.
H Plusieurs hypothèses pour expliquer les dépenses énergétiques des bébés
I Vieillir : un processus biologique compliqué et discuté
J Il faudrait tirer des conclusions sur le plan médical pour les seniors.

8 BE

Sujet 2: IA

Lis attentivement le texte ci-dessous (Material), puis coche () la bonne réponse (une seule réponse est juste), réponds brièvement et cite le texte.

1. Coche la bonne réponse.

A l’université de Brest, le traditionnel mémoire sera…

A	gardé malgré les IA.	
B	accompagné d’un dossier.	
C	remplacé par un examen oral.	
D	transformé en un examen écrit.	

1 BE

2. Coche la bonne réponse.

Chez les professeurs, l’arrivée des IA fin 2022 a provoqué des émotions…

A	mixtes.	
B	de joie.	
C	de peur.	
D	de soulagement.	

1 BE

3. Coche la bonne réponse.

La nouvelle façon d’examiner…

A	est d’abord testée à l’université de Brest.	
B	s’est déjà répandue dans toute la France.	
C	est appliquée par la majorité des universités.	
D	est appliquée au début seulement à Paris et à Brest.	

1 BE

4. Note deux fins différentes.

Les étudiants utilisent les IA à des fins différentes.

_________________________________
_________________________________

2 BE

5. Coche vrai ou faux et justifie ta réponse en citant un passage du texte avec la/les ligne(s) correspondante(s).

En 2024, environ la moitié des étudiants se servaient des IA.

vrai	
faux	

Ligne(s) : _________________________________

Citation dans le texte : _________________________________

2 BE

6. Coche vrai ou faux et justifie ta réponse en citant un passage du texte avec la/les ligne(s) correspondante(s).

Il est possible de prouver définitivement une triche qui a été effectuée à l’aide des IA.

vrai	
faux	

Ligne(s) : _________________________________

Citation dans le texte : _________________________________

2 BE

7. Coche la bonne réponse.

Il existe des logiciels particulièrement conçus pour…

A	cacher l’emploi des IA.	
B	reconstruire les prompts.	
C	entraîner l’acte de prompter.	
D	expliquer les innovations dans les IA.	

1 BE

8. Note une règle et une attente.

Les étudiants à Neoma ont le droit d’utiliser les IA.

Une règle à observer : _________________________________
Une attente des profs : _________________________________

2 BE

9. Note deux exemples.

A l’Iéseg, les modalités d’évaluation ont été adaptées.

_________________________________
_________________________________

2 BE

10. Coche la bonne réponse.

D’après Cyprien Plane, il faut intégrer les IA dans l’enseignement parce que…

A	les parents l’exigent.	
B	la politique le réclame.	
C	cela fait partie de notre vie quotidienne.	
D	les futurs employeurs attendront leur maniement.	

1 BE

11. Note une étape.

Jacques Fayolle fait penser à deux étapes précédant les IA.

_________________________________

1 BE

12. Note deux exemples.

A la fin, des exemples sont donnés à quelles fins les enseignants peuvent utiliser les IA.

_________________________________
_________________________________

2 BE

18 BE

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Combien y a-t-il d’âges de la vie ?

(1) Entrer à l’école, quitter le domicile parental, partir à la retraite… Notre existence est

jalonnée d’étapes marquantes. Parallèlement, notre organisme subit des transformations à

certains moments-clés. Dès 1585, le chirurgien Ambroise Paré avait défini quatre âges de la

vie – la puérilité, l’adolescence, la virilité et la vieillesse – en s’appuyant essentiellement sur

l’évolution de la température corporelle.

(2) Plus de quatre cents ans plus tard, même si les limites d’âge ont considérablement évolué,

le monde médical n’a pas remis en cause ce principe. A la température sont venus s’ajouter

d’autres paramètres. « Nous savons aujourd’hui que la composition corporelle (en particulier

la répartition masse grasse / masse musculaire) ou l’imprégnation hormonale, par exemple,

sont des marqueurs majeurs de ces étapes », indique Béatrice Morio, chercheuse en

physiologie de la nutrition à l’Inrae (Institut national de recherche pour l’alimentation et

l’environnement).

(3) Une étude parue en août dans la prestigieuse revue Science rebat les cartes. Elle s’est

intéressée au métabolisme (c’est-à-dire aux dépenses énergétiques) de plus de 6 600

individus, âgés de quelques jours à 95 ans. Et – surprise – aucune rupture n’a été observée

aux phases majeures que sont la puberté ou la ménopause. « Ce qui est étrange, c’est que le

calendrier de nos ‘étapes de vie métaboliques’ ne semble pas correspondre à ces paliers

typiques », reconnaît Herman Pontzer, anthropologue et coauteur de l’étude. Les chercheurs

sont finalement parvenus à un découpage inédit : 0-1 an, 1-20, 20-60, 60-90, 90 et plus. Soit

cinq âges. Décryptage : au cours des douze premiers mois, les besoins énergétiques

augmentent, de sorte qu’un bébé de 1 an brûle 50 % de calories de plus qu’un adulte

(proportionnellement à la taille du corps). Ensuite, le métabolisme ralentit d’environ 3 % par

an jusqu’à 20 ans, avant de se stabiliser pendant quarante ans. Puis le nombre de calories

brûlées diminue progressivement. Vers 90 ans, nouveau palier : un nonagénaire a besoin de

26 % de calories de moins qu’une personne de 40 ou 50 ans.

(4) Comment interpréter ces résultats ? Tout d’abord, si les nourrissons brûlent tant de

calories, ce n’est pas seulement parce qu’ils sont occupés à tripler leur poids de naissance.

« Quelque chose se passe à l’intérieur de leurs cellules, qui les rend plus actives, mais nous

ne savons pas encore quels sont ces processus », explique Herman Pontzer. Une hypothèse

serait que leur système immunitaire est très énergivore, bien plus que la croissance. Autre

piste : « Dans les premiers âges, le cerveau peut consommer 60 % de l’énergie corporelle »,

note Béatrice Morio. Ces observations confirment à quel point il faut éviter les carences

alimentaires chez les nourrissons. […]

(5) A l’autre extrémité de la vie, le ralentissement du métabolisme n’est pas une surprise. « Il

semble irrémédiable, même avec de l’activité physique », souligne Béatrice Morio. « Mais

cette pratique a plein d’autres vertus : elle entretient la force musculaire, l’autonomie... » Reste

que ces spécificités devraient inciter à être plus prudent sur les dosages de médicaments pour

les seniors, qui n’assimilent pas les mêmes quantités. L’altération des fonctions rénale et

hépatique les expose notamment à des surdosages.

(6) Bien sûr, les âges de la vie ne peuvent se résumer à des changements dans nos

dépenses énergétiques. « Plus on avance en âge, plus nos trajectoires de vieillissement sont

hétérogènes, sous l’influence de facteurs environnementaux et de nos histoires de vie »,

indique Eric Gilson, biologiste et directeur de l’Institut de recherche sur le cancer et le

vieillissement, à Nice (Alpes-Maritimes). Le quatrième temps de l’existence est celui qui a

connu le plus de bouleversements ces dernières années. […]

(7) Il est vrai que le vieillissement a longtemps conservé une part de mystère. La sénescence,

ce processus biologique qui se caractérise par l’arrêt de la division des cellules, n’a été

totalement décryptée qu’il y a cinq ans ! « Et aujourd’hui, nous ne sommes toujours pas

d’accord pour dire quand cela commence », déclare le biologiste. Quant à imaginer ralentir

voire inverser le processus, ce scénario suscite encore plus de débats. « Une idée séduisante

serait d’éliminer les cellules sénescentes, mais elles ont des bienfaits. Elles nous protègent

notamment du cancer et nous aident à réparer nos tissus », précise Eric Gilson.

(8) Dépasser 120 ans semble donc toujours utopique. Mais cette limite laisse la place à l’ajout

d’un cinquième, voire d’un sixième âge. Aux Etats-Unis, les spécialistes du vieillissement

distinguent déjà les « young old » (65-74 ans) des « old old » (75-84) et des « oldest old »

(plus de 85). L’intérêt scientifique porté aux seniors les plus âgés pourrait bien nous réserver

encore des surprises : une étude danoise de 2018 sur des centenaires a révélé que plus de

50 % d’entre eux étaient autonomes dans leur vie quotidienne. Découvrirons-nous bientôt

l’existence d’un septième âge ?

(Coumau, Cécile. « Combien y a-t-il d’âges de la vie ? » Ça m’intéresse n° 490, décembre 2021. 72-73. 810 mots. Texte abrégé.)

A l’heure des IA, la révolution silencieuse des examens

« Le mémoire est mort, vive le mémoire ? » Fin février, c’est par cette formule que Vincent

Salaun, maître de conférences à l’Institut d’administration des entreprises (IAE) de l’université

de Bretagne occidentale de Brest, a annoncé en finir avec le traditionnel mémoire universitaire

dans le master qu’il dirige. Les étudiants du master 2 « Management des systèmes

d’information » verront ce totem de l’enseignement supérieur remplacé, dès juin, par un

« grand oral » d’une heure sur le sujet de leur choix.

Celui-ci sera simplement accompagné d’un dossier à rendre dans lequel les étudiants

analyseront les compétences acquises durant leur formation. Terminée la centaine de pages

censées montrer les capacités de recherche, de synthèse, d’analyse et de rédaction des

étudiants ! ChatGPT, Gemini et Copilot en ont eu raison.

« Quel sens ont encore les travaux écrits individuels réalisés à la maison, comme ce rite

initiatique du mémoire universitaire ? Faut-il les modifier ou les remplacer ? Par quoi ? »,

résume l’enseignant-chercheur. Passé la période de sidération engendrée par l’arrivée en

grande pompe des intelligences artificielles (IA) génératives dans le grand public, fin 2022, les

enseignants du supérieur ont peu à peu vu, avec crainte, les outils d’IA prendre place dans les

pratiques des étudiants. Une révolution à même de chambouler à la fois l’authenticité des

copies, la nature des examens et la valeur des diplômes…

Trois ans après, « la question n’est plus de savoir s’il faut s’opposer aux IA, mais comment

on va vivre avec ces outils que les étudiants utilisent dorénavant massivement », commente

Vincent Salaun, dont le master sert de « pilote » à l’IAE de Brest pour tester ces nouvelles

modalités d’examen, avant une possible généralisation. « La grande majorité de nos élèves

utilisent les IA », constate également Sarah Cohen-Boulakia, directrice adjointe de l’Institut

DataIA de l’université Paris-Saclay. « Ce sont des outils efficaces pour des exercices de

reformulation, de simplification et de traduction. »

Les étudiants ont à leur portée une ressource qui va gommer certaines de leurs faiblesses

académiques, en renforcer d’autres, et ils ne s’en privent pas. « C’est un instrument

pédagogique qui permet de lire énormément et de résumer, de gérer des fichiers Excel

fastidieux, d’écrire des lignes de code dans presque tous les langages informatiques, c’est un

puissant soutien », poursuit Cyprien Plane, président du Bureau national des élèves

ingénieurs. Quant aux contrôles auxquels doivent se soumettre les élèves pour évaluer leur

progression, « ils sont caducs », rend compte le représentant étudiant. « L’IA est beaucoup

plus puissante que la plus sophistiquée des antisèches. » Il faut donc revoir les évaluations.

Plus de 80 % des jeunes de 18 à 21 ans auraient recours aux IA génératives dans le cadre

de leurs études, selon un rapport sénatorial d’octobre 2024, citant diverses études sur le sujet.

A titre de comparaison, ils étaient « seulement » 55 % à les utiliser régulièrement en 2023,

selon un sondage de l’institut Le Sphinx pour le logiciel Compilatio, spécialisé dans la

prévention de la fraude académique.

Cet acteur privé bien connu des professeurs a rapidement proposé ses services de

détection de l’utilisation des IA par les étudiants dans leurs travaux. Le premier réflexe de

nombreux enseignants a en effet d’abord été de traquer la « triche », comme ils avaient

l’habitude de le faire avec le plagiat traditionnel. Avant de se rendre à l’évidence : ces outils,

qui donnent en général une estimation du pourcentage de texte potentiellement généré par IA,

« sont incapables de repérer parfaitement l’utilisation de l’IA générative pour tricher »,

tranchait, fin février, la Conférence des grandes écoles dans un Livre blanc numérique.

En cause, le risque de « faux positif » lorsque ces outils reconnaissent le style et les

tournures d’un texte généré par l’IA, alors que l’étudiant l’a « seulement » utilisé pour réviser,

reformuler ou corriger grammaticalement sa production. « Un élève qui sait bien

prompter [écrire la requête permettant de générer des textes ou des images] peut, par ailleurs,

contourner facilement ces détecteurs. Sans parler des logiciels spécifiquement conçus pour

les tromper », commente Alain Goudey, directeur général adjoint chargé du numérique chez

Neoma Business School. […]

Pour s’assurer de l’authenticité des productions des étudiants, la première réaction, en

France comme à l’étranger, a été de renforcer les examens traditionnels avec papier et crayon

au sein même des formations, les devoirs sur table. Mais, à Neoma, une école qui se veut

précurseur dans l’usage des nouveaux outils numériques, et où « près de 90 % » des

enseignants ont été formés à l’IA, les étudiants sont par défaut autorisés à l’utiliser, à condition

d’être honnêtes et transparents sur cette utilisation. « Dans ce cas-là, on attend d’eux qu’ils

aillent beaucoup plus loin dans la réflexion et la production, tant en termes qualitatifs que

quantitatifs », commente Alain Goudey.

Dans les examens, la place et le poids des oraux ont aussi été renforcés. « Ces échanges

oraux formalisés avec l’étudiant, sous forme de questions-réponses, sont aussi un bon moyen

de s’assurer qu’il maîtrise un sujet, les connaissances et compétences qui vont avec… »,

explique Loïc Plé, directeur de la pédagogie à l’Iéseg. Dans cette école de management, les

modalités d’évaluation de tous les programmes ont été passées en revue afin de vérifier là où

des évolutions étaient nécessaires face aux IA. Outre les devoirs sur table, les présentations

orales, les « feed-back beaucoup plus réguliers et détaillés » pour les devoirs à la maison, le

simple fait de complexifier ou, à l’inverse, de simplifier, les énoncés d’exercice peut suffire à

rendre l’usage des IA plus difficile pour les étudiants.

« Est-ce que toutes nos évaluations sont désormais “IAG proof” [étanches aux IA

génératives] ? », interroge en souriant Loïc Plé. « La réponse est non, mais c’est un choix. Car

nous souhaitons aussi évaluer la capacité de nos étudiants à savoir utiliser ces IA. » Les

principaux intéressés ne comprendraient d’ailleurs plus une interdiction pure et simple. « Les

entreprises qui vont nous embaucher attendent de nous que nous maîtrisions les outils. Il ne

faut surtout pas interdire, mais donner un cadre », rappelle ainsi Cyprien Plane.

Des enseignants racontent leurs tentatives pour intégrer cette nouvelle technologie dans

leurs évaluations. Ici, un examen « ouvert » où les IA sont totalement autorisées, mais où les

étudiants doivent rendre compte de leurs prompts. Là, une épreuve où les étudiants sont

invités à évaluer la qualité d’une réponse générée par une IA en faisant appel à leurs

connaissances… « L’idée est de plus en plus de faire de cette IA un objet pédagogique à part

entière, de l’utiliser pour éveiller l’esprit critique des étudiants, dans des évaluations formatives

et pas seulement sommatives », résume Pierre Beust, directeur du service d’appui à la

pédagogie de l’université de Rennes, un établissement particulièrement avancé sur ces sujets.

« Nous vivons un moment de bascule. Nous sommes passés en quelques décennies de la

machine à écrire au traitement de texte et aujourd’hui à la génération de texte. Utilisons les IA,

questionnons-les ! », observe Jacques Fayolle, directeur de l’Ecole des mines de Saint-

Etienne et membre de la commission permanente de la Conférence des directeurs des écoles

françaises d’ingénieurs. […]

Il reste à convaincre tous les enseignants. Or, comme à chaque bouleversement

technologique, « il y a les primo-adoptants, le ventre mou et, enfin, les rétifs », observe

Jacques Fayolle. « C’est le ventre mou qu’il faut convaincre et faire évoluer ». D’où les

programmes de sensibilisation ou, mieux, de formation des enseignants aux IA, désormais

proposés dans les établissements. Un apprentissage d’autant plus nécessaire que, si les

étudiants peuvent utiliser les IA, celles-ci sont aussi un accélérateur et un facilitateur pour les

enseignants, qui peuvent s’en servir pour produire des cours et des examens. « L’IA peut

générer des questions pertinentes. Elle peut également corriger les évaluations et [évaluer]

l’avancée des compétences acquises dans un niveau de détail qu’un professeur seul aurait du

mal à atteindre », souligne Frédéric Pascal, professeur de mathématiques appliquées à

CentraleSupélec. […]

(Graveleau, Séverin ; Nunès, Eric. « A l’heure des IA, la révolution silencieuse des examens : ‹ La question n’est plus de savoir s’il faut s’opposer, mais comment on va vivre avec ›. » Le Monde, 8 avril 2025. 1346 mots. Texte abrégé.)

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Sujet 1 : Ages de la vie

Titre	Paragraphe n°
A Il y a longtemps qu’on analyse les âges de la vie.	1
B Attention : comment la puberté bouleverse notre vie	–
C Le découpage en quatre périodes mis en question par une nouvelle enquête	3
D Les seniors de plus en plus vieux : faut-il ajouter des âges ?	8
E Aujourd’hui, plusieurs facteurs corporels aident à définir les phases de la vie.	2
F Les paramètres influençant notre vieillissement	6
G C’est juste : on est aussi vieux qu’on se sent.	–
H Plusieurs hypothèses pour expliquer les dépenses énergétiques des bébés	4
I Vieillir : un processus biologique compliqué et discuté	7
J Il faudrait tirer des conclusions sur le plan médical pour les seniors.	5

Sujet 2: IA

1. Coche la bonne réponse.

A l’université de Brest, le traditionnel mémoire sera…

A	gardé malgré les IA.	
B	accompagné d’un dossier.	
C	remplacé par un examen oral.	
D	transformé en un examen écrit.	

2. Coche la bonne réponse.

Chez les professeurs, l’arrivée des IA fin 2022 a provoqué des émotions…

A	mixtes.	
B	de joie.	
C	de peur.	
D	de soulagement.	

3. Coche la bonne réponse.

La nouvelle façon d’examiner…

A	est d’abord testée à l’université de Brest.	
B	s’est déjà répandue dans toute la France.	
C	est appliquée par la majorité des universités.	
D	est appliquée au début seulement à Paris et à Brest.	

4. Note deux fins différentes.

Les étudiants utilisent les IA à des fins différentes.

Exemples de réponse :

reformulation
simplification
traduction
gommer certaines de leurs faiblesses académiques
lire
résumer
gérer des fichiers Excel (fastidieux)
écrire des lignes de code (dans presque tous les langages informatiques)
réviser
corriger grammaticalement sa production

5. Coche vrai ou faux et justifie ta réponse en citant un passage du texte avec la/les ligne(s) correspondante(s).

En 2024, environ la moitié des étudiants se servaient des IA.

vrai	
faux	

Ligne(s) : l. 34-35

Citation dans le texte :

« Plus de 80 % des jeunes de 18 à 21 ans auraient recours aux IA génératives

dans le cadre de leurs études »

6. Coche vrai ou faux et justifie ta réponse en citant un passage du texte avec la/les ligne(s) correspondante(s).

Il est possible de prouver définitivement une triche qui a été effectuée à l’aide des IA.

vrai	
faux	

Ligne(s) : l. 44; l. 46-48

Citation dans le texte :

« ‹ sont incapables de repérer parfaitement l’utilisation de l’IA générative pour

tricher › »;

« En cause, le risque de ‹ faux positif › lorsque ces outils reconnaissent le style

et les tournures d’un texte généré par l’IA, alors que l’étudiant l’a ‹ seulement ›

utilisé pour réviser, reformuler ou corriger grammaticalement sa production. »

7. Coche la bonne réponse.

Il existe des logiciels particulièrement conçus pour…

A	cacher l’emploi des IA.	
B	reconstruire les prompts.	
C	entraîner l’acte de prompter.	
D	expliquer les innovations dans les IA.	

8. Note une règle et une attente.

Les étudiants à Neoma ont le droit d’utiliser les IA.

Une règle à observer : être honnête; être transparent
Une attente des profs : aller beaucoup plus loin dans la réflexion (en termes qualitatifs et quantitatifs); aller beaucoup plus loin dans la production (en termes qualitatifs et quantitatifs)

9. Note deux exemples.

A l’Iéseg, les modalités d’évaluation ont été adaptées.

Exemples de réponse :

place et poids des oraux ont été renforcés
échanges oraux
présentations orales
devoirs sur table
feed-back plus réguliers et détaillés pour les devoirs à la maison
complexifier les énoncés d’exercice
simplifier les énoncés d’exercice

10. Coche la bonne réponse.

D’après Cyprien Plane, il faut intégrer les IA dans l’enseignement parce que…

A	les parents l’exigent.	
B	la politique le réclame.	
C	cela fait partie de notre vie quotidienne.	
D	les futurs employeurs attendront leur maniement.	

11. Note une étape.

Jacques Fayolle fait penser à deux étapes précédant les IA.

Exemples de réponse :

machine à écrire
traitement de texte

12. Note deux exemples.

A la fin, des exemples sont donnés à quelles fins les enseignants peuvent utiliser les IA.

Exemples de réponse :

produire des cours
produire des examens
générer des questions pertinentes
corriger des évaluations
[évaluer] l’avancée des compétences acquises dans un niveau de détail qu’un

professeur seul aurait du mal à atteindre

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