Présente le déroulement d’une journée scolaire de la semaine de rentrée de Lili.

Analyse le texte – au niveau du contenu et de la langue – afin de révéler ce que Lili découvre de son nouvel environnement.

Choisis l‘un des deux sujets.

ou

• départ tôt le matin pour arriver à l'heure au lycée à Paris

• trajet quotidien en RER depuis le domicile familial situé à une dizaine de kilomètres de la capitale

• arrivée dans un établissement prestigieux proposant des classes préparatoires

• découverte d'un nouvel environnement social très différent de son milieu d'origine

• installation seule dans la salle de classe, alors que la plupart des élèves se connaissent déjà

• début des cours et sentiment d'être dépassée par les exigences scolaires

• pendant les pauses :

  • observation des différents groupes d'élèves

  • tentative de s'intégrer et de participer aux conversations

  • découverte de nouveaux centres d'intérêt culturels

• à midi :

  • accompagnement de ses camarades dans des cafés ou des restaurants

  • écoute attentive des discussions sur les livres et les films

  • difficultés à s'adapter aux habitudes de consommation de ses camarades

• confrontation à la pauvreté et aux personnes sans domicile dans les rues parisiennes

• retour au domicile familial le soir, partagée entre enthousiasme, désorientation et intimidation

Découverte d'un milieu social privilégié

• confrontation à une classe sociale différente de la sienne dès son arrivée au lycée

• impression d'uniformité et d'appartenance à un groupe social favorisé

  • répétition / parallélisme : « les mêmes pantalons [...] les mêmes pulls [...] les mêmes sacs » [ll. 11/12]

  • accumulation de vêtements et d'accessoires associés à un milieu aisé [ll. 11-14]

• découverte de normes esthétiques strictes et implicites

  • phrases courtes et répétition : « Vulgaire ! » [ll. 35-37]

  • ironie : « on ne cherche pas à clignoter comme une voiture volée » [ll. 16-18]

• importance de l'origine familiale et du statut social

  • énumération de noms de famille associés à la bourgeoisie ou à la noblesse [ll. 29-32]

  • référence aux particules nobiliaires et au patrimoine familial

Prise de conscience de sa différence sociale et culturelle

• sentiment de ne pas appartenir au groupe de ses camarades

• prise de conscience des différences entre son prénom et ceux des autres élèves

  • opposition entre les prénoms considérés comme acceptables et ceux jugés vulgaires [ll. 32-36]

• observation silencieuse des codes sociaux pour mieux s'adapter

  • accumulation de verbes : « Je me tais, je regarde et j'apprends. » [l. 38]

• découverte d'inégalités dans les expériences scolaires et personnelles

  • exemple des séjours linguistiques déjà effectués par presque tous ses camarades [ll. 41-43]

  • contraste entre la majorité des élèves et les deux filles qui ne lèvent pas la main

• sentiment d'infériorité face aux exigences scolaires

  • langage familier : « je suis larguée », « la plus paumée » [ll. 39/40]

  • mise en évidence de son désarroi et de son manque de confiance

Découverte de nouveaux horizons culturels

• curiosité pour les connaissances et les expériences de ses camarades

• découverte d'activités culturelles auxquelles elle n'est pas habituée

  • énumération : « littérature, théâtre, galeries d'art, concerts, émissions de radio » [ll. 47/48]

• volonté d'apprendre et d'élargir ses connaissances

• prise de conscience du rôle du capital culturel dans les différences sociales

• contraste entre les conversations superficielles de certains groupes et les échanges intellectuels des autres [ll. 45-48]

Confrontation aux différences économiques

• étonnement face aux habitudes de consommation des élèves favorisés

• fréquentation régulière des cafés et des restaurants sans préoccupation financière

  • comparaison : « Comme s'ils étaient chez eux. Comme si c'était gratuit. » [ll. 52/53]

  • mise en évidence de l'insouciance financière des camarades

• contraste avec les moyens financiers limités de Lili

  • exemple du choix d'un expresso malgré sa préférence pour d'autres boissons [ll. 54-56]

• prise de conscience de l'écart entre les différentes réalités économiques

Découverte de la pauvreté et des contradictions de la société parisienne

• choc face au nombre de personnes sans domicile et de familles qui mendient

• contraste entre la richesse de certains habitants et l'extrême pauvreté des autres

• compassion envers les personnes démunies

• sentiment d'impuissance face à leur situation

• représentation dramatique de l'exclusion sociale

  • répétition : « Qui attend. Qui attend que le jour passe. Que la vie passe. » [ll. 63/64]

  • phrases courtes soulignant la résignation et l'absence d'espoir

• opposition entre la misère humaine et l'univers de la consommation

  • contraste ironique entre la personne sans domicile et l'enseigne « Happy Hour » [l. 65]

Évolution personnelle de Lili

• passage d'une attitude d'observation à une prise de conscience des inégalités sociales

• mélange de fascination, de curiosité et de malaise

• découverte de son propre positionnement dans la société

• opposition entre la faible distance géographique et l'importance de la distance sociale

  • métaphore : « mon premier voyage de classes » [ll. 67/68]

  • jeu sur le double sens du mot « classes » : classes scolaires et classes sociales

• conclusion symbolique d'une première semaine marquée par un changement de perspective

Arguments en faveur de l'égalité des chances à l'école

• accès à l'éducation indépendamment de l'origine sociale

• enseignement fondé sur des programmes et des objectifs communs

• possibilité d'obtenir des diplômes grâce au travail et aux compétences personnelles

• école comme instrument de mobilité sociale

• soutien aux élèves défavorisés grâce aux bourses et aux aides financières

• possibilité de réduire les différences sociales par l'acquisition de connaissances

• développement de compétences essentielles pour l'avenir professionnel

• rencontres entre élèves de milieux sociaux et culturels différents

Limites de l'égalité des chances

• influence de la situation économique et sociale des familles sur la réussite scolaire

• différences d'accès aux cours particuliers, aux séjours linguistiques et aux activités extrascolaires

• inégalités liées au capital culturel des familles

• avantages des élèves dont les parents possèdent un niveau d'éducation élevé

• différences de qualité et d'équipement entre les établissements scolaires

• discriminations et préjugés liés à l'origine sociale ou culturelle

• difficultés financières pouvant limiter les possibilités d'études supérieures

• pression psychologique et sentiment d'exclusion chez les élèves issus de milieux défavorisés

Mesures possibles pour garantir davantage d'égalité

• développement des programmes de soutien scolaire gratuits

• augmentation des aides financières et des bourses

• accès gratuit aux ressources numériques et aux activités culturelles

• accompagnement individuel des élèves en difficulté

• sensibilisation aux discriminations et aux préjugés sociaux

• renforcement de la mixité sociale dans les établissements scolaires

→ l'école peut favoriser l'égalité des chances, mais elle ne peut pas compenser toutes les inégalités sociales sans mesures supplémentaires

Présentation de la situation des nouveaux étudiants

• arrivée dans un environnement scolaire inconnu

• difficultés à comprendre les règles et les habitudes de l'établissement

• sentiment de solitude et d'exclusion

• formation de groupes d'élèves qui se connaissent déjà

• différences sociales, culturelles et économiques entre les étudiants

• difficultés d'adaptation aux exigences scolaires

Propositions pour faciliter l'intégration

• organisation d'une journée d'accueil pour les nouveaux étudiants

• présentation de l'établissement, des enseignants et des services disponibles

• mise en place d'un système de parrainage entre anciens et nouveaux élèves

• création de groupes d'entraide et de soutien scolaire

• organisation d'activités collectives pour favoriser les rencontres

• création de clubs culturels, artistiques et sportifs accessibles à tous

• mise en place de sorties culturelles gratuites ou à prix réduit

• développement d'espaces de discussion et d'échange

• accompagnement spécifique des élèves issus de milieux défavorisés

• sensibilisation aux différences sociales et culturelles

Objectifs des mesures proposées

• renforcer le sentiment d'appartenance à la communauté scolaire

• faciliter les échanges entre élèves d'origines différentes

• réduire les préjugés et les discriminations

• encourager la solidarité et l'entraide

• garantir un climat scolaire accueillant et respectueux

• permettre à chaque étudiant de développer son potentiel

→ création d'un établissement plus inclusif, dans lequel chaque étudiant peut trouver sa place