Partie A
1.
Présente les expériences vécues par la narratrice, étudiante en classe préparatoire, en général et ce jour-là.
(compréhension) (13 Punkte)
2.
Analyse la réaction de la narratrice face aux accusations de son professeur d’espagnol.
(analyse) (16 Punkte)
3.
Au choix :
3.1
Commente la façon d’agir du professeur d’espagnol en proposant des mesures possibles pour lutter contre un tel comportement à l’école et au travail.
ou :
(commentaire) (13 Punkte)
3.2
Fatima rentre de sa classe préparatoire, frustrée. Elle réfléchit à la conversation avec son professeur d’espagnol et décide d’écrire une lettre au directeur de l’établissement pour lui parler de ses émotions, ses craintes et ses espoirs.
Rédige cette lettre.
(produktiv-gestaltende Teilaufgabe) (13 Punkte)
Fatima Daas
La petite dernière (2020)
Localisation :
Dans cette fiction autobiographique, l’auteure nous dresse le portrait de Fatima, jeunebanlieusarde, Française d’origine algérienne et musulmane pratiquante.
1
Je m’appelle Fatima Daas.
2
Avant de m’autoriser à écrire, je satisfaisais les attentes des autres.
3
Après le lycée, je vais en hypokhâgne, en classe préparatoire de lettres.
4
C’est ce que les bons élèves font.
5
Ils vont en médecine, en prépa, ou à Sciences Po.
6
Pendant plusieurs mois, j’imite mes camarades de classe.
7
Je dois :
8
Travailler plusieurs heures après chaque journée de cours.
9
Apprendre par cœur des dates, des définitions.
10
Me taper des khôlles, lire et commenter des textes écrits exclusivement par des hommes
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blancs hétéros cisgenres.
12
J’arrive à mon premier cours de la journée, on est mercredi. Il est huit heures trente.
13
Le professeur d’espagnol nous distribue nos devoirs maison. Il garde ma copie dans ses
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mains. Il me regarde avec ses grosses lunettes.
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– Mademoiselle Daas, vous voulez bien sortir avec moi deux minutes ?
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Je me lève, range ma chaise sous ma table.
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Je sens son impatience.
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Je n’ai pas le temps de prendre ma veste.
19
Je le suis, bêtement.
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Il est déjà dehors, la porte refermée.
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Deux, trois élèves me suivent du regard.
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Je suis en t-shirt, alors je sens le vent me caresser les bras, mes poils se hérissent, ça me
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chatouille.
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– Voilà… Mademoiselle Daas (il dit ça avec une bonne voix virile, en me regardant
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droit dans les yeux), je ne ferai rien, vous pouvez être tranquille, mais je veux juste
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savoir la vérité (il laisse un temps de suspense pourri). Qui a fait votre devoir ?
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Je ne comprends pas bien, alors je dis en souriant mon devoir maison ?
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Il répond oui, votre devoir maison. Qui l’a fait à votre place ?
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Parfois, quand les gens doutent de moi, je me mets moi-même à douter, c’est marrant,
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j’invente des scénarios pour leur donner raison, mais, cette fois, je n’en avais pas envie
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parce que le travail avait été facile et que je n’avais pas eu de plaisir à le faire.
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Je n’ai pas répondu.
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J’espérais qu’il m’annoncerait que c’était un poisson d’avril en février, n’importe quoi,
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mais ce n’était pas le genre de mec à faire des blagues. J’ai cru encore qu’il finirait par se
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reprendre, qu’il sentirait, grâce à mon silence, que c’était lui la putain de grosse blague.
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Il a recommencé son délire :
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– O. k., très bien, qui vous a aidée ?
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Je commençais à fatiguer, mais j’ai quand même répondu :
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– J’adore l’espagnol. J’avais dix-huit de moyenne l’année dernière et j’ai eu seize au
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bac.
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Puis j’ai réalisé que prouver, démontrer, me rendre légitime, montrer ce que je valais
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n’était pas le lot des autres élèves qui étaient à l’intérieur, au chaud.
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Personne n’avait à argumenter pendant dix minutes, en t-shirt, dans le froid, pour prouver
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qu’il avait bien mérité un dix-sept sur vingt.
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Un mois plus tard, j’ai arrêté la prépa.
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Je ne suis pas allée en médecine.
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Je n’ai pas intégré Sciences Po.
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J’ai écrit.
(481 mots)
Aus: Fatima Daas: La petite dernière. Paris : Notabilia/Les éditions Noir sur Blanc 2020, S. 74 – 76
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Nos solutions sont représentées en points clés. À l’examen, il faut écrire un texte continu correspondant au type de texte requis pour obtenir la totalité des points.
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1.
- influençable
elle imite ses camarades en travaillant dur et en suivant les normes établies « ... je satisfaisais les attentes des autres. » (l.2) « Pendant plusieurs mois, j’imite mes camarades de classe. » (l.6) - travailleuse
« Travailler plusieurs heures après chaque journée de cours. Apprendre par coeur des dates, des définitions. » (l.8-9) « ... lire et commenter des textes ... » (l.10)
En général
- la pression le professeur d'espagnol demande à la narratrice de le suivre en dehors de la classe. « Parfois, quand les gens doutent de moi, je me mets moi-même ... » (l.29) interrogation sur son devoir maison ressent l'implication et la pression de répondre correctement
« J’espérais qu’il m’annoncerait que c’était un poisson d’avril en février ... » (l.32) - injustice elle réalise que prouver sa légitimité n'est pas une expérience partagée par tous les autres élèves n'ont pas à justifier leurs notes de la même manière
Ce jour-là
2.
- au début, elle était confuse, car elle ne comprend pas clairement la situation
- accusation de faire faire ses devoirs par quelqu'un d'autre
- elle défend rapidement ses compétences et sa passion pour la langue espagnole « J’adore l’espagnol. J’avais dix-huit de moyenne l’année dernière et j’ai eu seize au bac »
(l.39 - 40) - la narratrice commence à prendre conscience de l'injustice de la situation
- les accusations du professeur lui font prendre conscience de son talent d'écrivain
- le traitement injuste la renforce
- cette expérience semble avoir eu une influence profonde sur elle
- plus tard, elle mentionne : « Un mois plus tard, j’ai arrêté la prépa. [...] J’ai écrit.» (l.45 - 48)
3.1
- son comportement est clairement injuste et inapproprié
- il cible la narratrice avec des accusations infondées
- sa façon d'agir illustre le pouvoir disproportionné qu'un enseignant peut exercer sur un élève
- ce comportement soulève de sérieuses inquiétudes quant à l'équité, au respect et au traitement juste des élèves
Comportement du Professeur d'espagnol
- organiser des sessions de sensibilisation pour les enseignants sur la diversité, l'inclusion et le respect mutuel
- introduire des règles claires contre toute forme de discrimination, d'intimidation ou de harcèlement
- créer un moyen confidentiel pour les élèves et les employés de signaler tout comportement inapproprié ou discriminatoire
- réaliser des évaluations anonymes régulières des enseignants et des employés
- proposer une formation sur n'importe quel sujet
Des mesures possibles
3.2
- cher/chère directeur/-trice
- je m'appelle Fatima Daas et je suis étudiante en classe préparation
- j'ai eu une interaction avec l'un de mes professeurs d'espagnol
- il a suscité en moi des sentiments
- j'ai été appelé hors de la salle de classe par mon professeur d'espagnol
- il m'a accusé d'avoir fait faire mon devoir par quelqu'un d'autre
- cette accusation m'a troublée et déstabilisée
Description de la situation
- je me retrouvais dans la position de devoir justifier mes capacités et ma valeur
- ressenti le poids de cette injustice et j'ai compris que cette expérience n'était pas propre à moi
- les sentiments de frustration et d'impuissance
- la crainte que mes efforts ne soient pas reconnus à leur juste valeur
Description des sentiments de Fatima
- aide pour éviter que cela n'arrive à d'autres élèves
- créer un environnement dans lequel chaque élève est respecté et valorisé pour ses efforts
- prendre les conflits sérieusement et prendre des mesures
- des ateliers de sensibilisation pour les enseignants
- des espaces de dialogue ouverts pour les élèves et une politique anti-discriminatoire
Demande de changement