Partie A
1.
Décris le déroulement de la réunion parents-professeurs.
(compréhension) (13 Punkte)
2.
Fais le portrait du père d’Abdelkrim.
(analyse) (16 Punkte)
3.
Au choix :
3.1
Le texte d’Aaron Therrien Desilets t'a fait réfléchir à ta propre consommation numérique. Tu rédiges une entrée de blog dans laquelle tu évalues les fonctions principales de l’utilisation d’internet.
ou :
(commentaire) (13 Punkte)
3.2
Comme Nawal a très envie de s’inscrire en section sportive, elle écrit une lettre à sa grand-mère paternelle pour lui demander de l’aider à convaincre son père. Rédige cette lettre.
(produktiv-gestaltende Teilaufgabe) (13 Punkte)
Alexis Potschke
Rappeler les enfants (2019)
Le narrateur, un jeune professeur de français, travaille dans un collège de la banlieue parisienne.
1
Un autre jour, j’assiste à la réunion parents-professeurs aux côtés du professeur d’EPS,
2
qui est le professeur principal de ma classe de cinquième. Il parle de tout, je parle du reste.
3
J’acquiesce lorsqu’il le faut puis je dis : « En ce qui me concerne… » Voilà qu’il congédie
4
Arthur et ses parents ; Abdelkrim attend sagement à l’entrée de la salle. Il est venu avec son
5
père et sa sœur ; sa sœur, c’est Nawal. […]
6
Le père s’assoit puis autorise ses enfants à le faire. D’ordinaire, les enfants s’assoient sans
7
attendre ou après qu’un professeur leur a dit : « Asseyez-vous. » Mais Abdelkrim et Nawal
8
attendent que ce soit leur père qui le leur dise. Il a des airs de vieux chibani, le père ; il porte
9
la moustache grise et très épaisse, ses épaules sont larges sous son veston gris. Il a des airs à
10
nourrir les pigeons sur des bancs de bord de fleuve, mais il n’a pas le regard à ça.
11
Nous avons sous les yeux le bulletin d’Abdelkrim : c’est sérieux, régulier, appliqué ; de
12
petites maladresses çà et là ; un très bon comportement. Le bulletin passe de main en main :
13
celles du professeur d’EPS, les miennes, celles d’Abdelkrim et de son père ; l’oeil sévère du
14
père le décrypte. Il remue la tête de droite à gauche puis, tout à coup, claque ses deux mains
15
sur le bureau.
16
« Cet établissement, c’est n’importe quoi ! » lâche-t-il.
17
Le professeur d’EPS ne sait pas quoi répondre ; je ne sais pas quoi penser.
18
Il reprend :
19
« Abdelkrim a de bonnes notes, forcément, avec ce que vous lui faites faire. À son âge,
20
chez les pères, au Maroc, on lisait Alexandre Dumas, Victor Hugo. C’est n’importe quoi,
21
ce que vous lui faites étudier, c’est n’importe quoi ! »
22
Un vent glacial se faufile entre les rangées de tables et je suis moi-même un peu soufflé :
23
c’est que je ne m’attendais pas à ça. Abdelkrim sourit naïvement, les yeux baissés. Nawal
24
baisse également les yeux ; dans une drôle de mimique gênée, elle se retourne les lèvres vers
25
l’intérieur de la bouche et ça lui creuse les joues.
26
« Abdelkrim est plutôt bon élève, et Victor Hugo n’est pas au programme en cinquième :
27
on voit les fabliaux, on voit le roman d’aventu…
28
– C’est n’importe quoi, qu’il me coupe en remuant la tête, c’est n’importe quoi…
29
– Vous comprenez bien que je ne décide pas du programme. »
30
Au mot « programme », il lève les yeux au ciel.
31
Il sort du sac de son fils son cahier de français, le plaque sur la table et l’ouvre. C’est
32
un cahier propre et bien tenu ; les leçons sont consciencieusement copiées et l’écriture
33
d’Abdelkrim, un peu gauche et plutôt épaisse, les rend agréables à l’œil.
34
« Mais regardez-moi ça ! Non mais regardez-moi ça ! À son âge, chez les pères, on
35
m’aurait fait copier tout ça, encore et encore, jusqu’à ce que ce soit lisible !
36
– Abdelkrim n’est qu’en cinquième, dis-je encore, et… et moi je trouve que ce n’est pas
37
si mal écrit que ça.
38
– Non, c’est très mal écrit. Vous ne vérifiez pas les cahiers de vos élèves, voilà tout. C’est
39
très mal écrit, c’est… »
40
Nawal relève les yeux du sol et nos regards se croisent ; le sien est un regard compatissant,
41
gêné, et qui s’excuse presque. Le père continue de parler, il est en colère. Il sort l’agenda de
42
son fils, en tourne les pages, et râle : on ne lui donne pas assez de travail. Il dresse une liste
43
de reproches, puis une liste des reproches qu’on ne peut pas faire à l’éducation que lui-même
44
a reçue. […]
45
L’ambiance devient électrique. Le père campe sur ses positions et d’autres parents attendent
46
dans le couloir. Le professeur d’EPS tente de changer de sujet et lance une conversation comme
47
on lancerait un ballon :
48
« Oh, Nawal, où en es-tu de ton inscription en section sportive ? Est-ce qu’on t’a envoyé
49
le dossier ? » […]
50
« Section sportive ? gronde le père.
51
– Euh, bafouille Nawal, mais si, tu sais…
52
– Section sportive ? gronde encore le père. Qu’est-ce que c’est que ces histoires de section
53
sportive ? Qu’est-ce que c’est que ça, Nawal ?
54
– Mais si, dit-elle avec l’air de celle qui est engluée, mais si, tu sais, j’en ai parlé à maman.
55
– Qu’est-ce que c’est que cette histoire ? »
56
Elle fait des gestes avec les bras pour expliquer ce qu’elle ne parvient pas à dire autrement.
57
Peut-on mentir avec ses bras ?
Alexis Potschke : Rappeler les enfants. Paris : Editions du Seuil 2019, S. 14 – 18
Weiter lernen mit SchulLV-PLUS!
monatlich kündbarSchulLV-PLUS-Vorteile im ÜberblickDu hast bereits einen Account?
Note :
Nos solutions sont représentées en points clés. À l’examen, il faut écrire un texte continu correspondant au type de texte requis pour obtenir la totalité des points.
Nos solutions sont représentées en points clés. À l’examen, il faut écrire un texte continu correspondant au type de texte requis pour obtenir la totalité des points.
1.
- Les enseignants présentent le bulletin d’Abdelkrim, qui est globalement positif.
- Il est décrit comme sérieux, appliqué et avec un bon comportement, malgré quelques maladresses mineures.
- Le professeur principal, qui enseigne également l'éducation physique, et le professeur de français se montrent satisfaits des résultats d'Abdelkrim.
- Le père exprime son extrême insatisfaction.
- Il critique le contenu des cours et la qualité générale de l'enseignement, qu'il compare défavorablement à l'enseignement qu'il a reçu au Maroc.
- Il déplore notamment que des auteurs classiques comme Victor Hugo et Alexandre Dumas ne figurent pas au programme.
- Les enseignants tentent de relativiser les reproches du père.
- Les enseignants soulignent les bons résultats d’Abdelkrim et expliquent que les contenus enseignés sont imposés par le programme officiel, qu’ils ne peuvent pas changer.
- Le père reproche aux enseignants de ne pas bien faire leur travail, surtout de ne pas vérifier les cahiers ni suivre le travail d’Abdelkrim.
- Il pointe l’écriture de son fils et le faible volume de devoirs donnés comme preuves de ce qu’il perçoit comme des lacunes dans leur approche éducative.
Déroulement
2.
- Comportement autoritaire
Le père décide quand ses enfants peuvent s’asseoir et ils attendent son autorisation, illustrant un contrôle strict. « Le père s’assoit puis autorise ses enfants à le faire ... Abdelkrim et Nawal attendent que ce soit leur père qui le leur dise. » (l. 6-8) - Impulsif et colérique « Il claque ses deux mains sur le bureau. » (l. 14-15) en signe de mécontentement, exprime violemment son désaccord avec l’établissement en répétant plusieurs fois « Cet établissement, c’est n’importe quoi ! » et interrompt les enseignants avec insistance. (l. 16)
- Critique du système Le père se montre ouvertement critique envers le système éducatif français. Il rejette les contenus enseignés qu’il juge inadéquats, comparant défavorablement la scolarité d’Abdelkrim avec l’éducation qu’il a reçue au Maroc. (l. 19-21) Son ton et ses propos reflètent une défiance globale envers le cadre scolaire.
- Exigence et sévérité en matière d’éducation Le père a des attentes élevées concernant l’éducation de ses enfants. Il critique l’écriture d’Abdelkrim qu’il juge médiocre, malgré les efforts visibles de son fils. (l. 38-39) Il exige un travail et une discipline qu’il considère essentiels, sans tolérer la moindre imperfection.
- Présence intimidante Son ton autoritaire et ses reproches mettent Nawal mal à l’aise, au point qu’elle hésite et gesticule pour expliquer ses choix, trahissant sa peur de son père.
Portrait du père d’Abdelkrim.
3.1
Ma réflexion sur ma consommation numérique
Titre
- Une base solide de connaissances Internet offre un accès illimité à des ressources éducatives. Lire, écrire et comprendre des sujets complexes, que ce soit en mathématiques, en informatique ou en langues étrangères, est facilité par les nombreuses plateformes en ligne. Par exemple, apprendre une nouvelle langue devient plus accessible grâce aux applications interactives.
- Motivation à apprendre tout au long de la vie Grâce à des outils comme les tutoriels vidéo, l’apprentissage ne se limite plus à l’école. Internet m’aide à élargir mes horizons et à renforcer mon autonomie dans l’acquisition de nouvelles compétences.
- Développement des compétences clés Internet encourage la collaboration, la communication et la pensée critique. Ces compétences sont essentielles pour résoudre des problèmes complexes et travailler efficacement avec d’autres, surtout face à des défis globaux comme le changement climatique ou la numérisation.
Internet et l'éducation
- Environnement Internet permet de s’informer sur les enjeux climatiques et de promouvoir des comportements durables, mais il pose aussi la question de sa propre empreinte écologique.
- Politique et société Les plateformes numériques favorisent la sensibilisation aux problématiques globales comme la migration, les conflits internationaux et les inégalités sociales. Cela aide à construire une société plus inclusive et solidaire.
- Digitalisation et rapidité des évolutions Les technologies évoluent à une vitesse fulgurante. Internet me prépare à ces changements en me familiarisant avec des concepts comme l’intelligence artificielle ou la cybersécurité, indispensables pour réussir dans un monde en constante transformation.
Internet comme réponse aux défis globaux
3.2
Chère grand-mère,
Salutation
- J’espère que tu vas bien. Je t’écris, car j’ai besoin de ton aide.
- J’aimerais m’inscrire en section sportive à l’école, mais papa n’est pas convaincu.
- Cette section m'aide à développer la coopération, la gestion du temps et la confiance en soi, utiles pour réussir.
Introduction
- Le sport ne remplace pas les études, il les complète.
- Il me prépare aux défis de l'avenir.
- Comprendre les autres, agir pour la planète et m’adapter aux changements comme la numérisation et l’écologie.
- En outre, il m'aide à rester en bonne santé et concentré.
- Papa respecte toujours ton opinion et si tu pouvais lui parler de tout cela, il t'écouterait certainement.
- Papa respecte toujours ton avis, et si tu pouvais lui parler de tout cela, je suis sûre qu’il écouterait.
- Merci d’avance pour ton soutien, cela compte beaucoup pour moi.
Le sport pour l'avenir
Avec tout mon amour,
Nawal
Nawal
Le fin