Présente Amina.

Analyse les attentes de la mère et la manière dont Amina réagit à celles-ci en tenant compte des procédés d’écriture utilisés par l’auteure.

Choisis sujet 3.1 ou 3.2

Inhaltliche Aspekte

Amina

• jeune femme de 25 ans devenue dentiste il y a peu

• est née et a grandi dans le Sud de la France

• est issue de l’immigration et ressent parfois des difficultés à vivre entre deux cultures (marocaine et française)

• a un père qui a fait des études et est commerçant, une mère au foyer et trois frères et sœurs

• est une élève très studieuse et consciencieuse pour répondre aux exigences de sa mère

• désire devenir dentiste dès le collège

• connaît au début des difficultés dans ses études : échec à la première tentative d’admission à la faculté dentaire

• travaille consciencieusement et avec acharnement

• réussit finalement et devient major de sa promotion au terme de six années de labeur

• aime ses études et le travail avec les patients

Mögliche inhaltliche Aspekte

attentes de la mère: elle veut qu’Amina

• devienne une élève assidue et parvienne à faire des études supérieures : « l’importance des études pour ma mère » (l. 1) ; « mes parents ont eu pour but de me mettre sur ce qu’ils considéraient comme le « bon chemin » : c’est-à-dire être une bonne élève » (l. 3-4)

  • citation / référence biblique : « le bon chemin » (l. 3-4)

• comprenne que l’école est un moyen d’accéder à l’indépendance et à une meilleure situation sociale : « l’école était un moyen d’émancipation […] grâce aux études » (l. 10-11) ; Amina ne doit pas devenir comme sa maman « mère au foyer » (l. 9)

• partage ses propres convictions et s’approprie ses aspirations : « elle m’a mis dans la tête » (l. 10)

  • métaphore « porter les espoirs de ma mère sur mes épaules » (l. 16-17)

• « tous mes échecs seront les siens » (l. 29) ; « par procuration » (l. 65)

• réussisse à tout prix aussi bien sur le plan scolaire que professionnel

  • champ lexical de la tristesse : « elle s’effondre en sanglots » (l. 29) ; « pleurait à chaudes larmes » (l. 58-59)

réactions d’Amina : elle

• adopte les idées de sa mère : « elle m’a mis dans la tête […] je me suis exécutée » (l. 10-11)

  • contraste entre ses idées et celles de ses parents : « Je voulais aller […] Mais […] mes parents » (l. 2-3)

• respecte le vœu de sa mère de devenir une élève consciencieuse : « être une bonne élève […] rendre mes devoirs à l’heure » (l. 4-5) ; « je fais partie des meilleures élèves (l. 15) ; « Je continue de porter les espoirs de ma mère sur mes épaules » (l. 16-17) ; « Je travaille dur pendant six ans. » (l. 45-46)

• a beaucoup d’empathie pour sa mère :

  • métaphore : « Elle nous pousse, et porte sur son dos le poids de nos études. » (l. 55-56)

• ressent de la pression : « il fallait que je devienne indépendante grâce aux études » (l. 10-11)

• craint de la décevoir et éprouve du désespoir lors d’échecs : « tous mes échecs seront les siens » (l. 29)

  • champ lexical de la tristesse : « état dépressif » (l. 20-21) ; « mes larmes » (l. 28)

  • métaphores : « tout s’écroule » (l. 18) ; « je suis perdue » (l. 20)

• persévère : « je m’y accroche » (l. 14) ; « je travaille dur » (l. 45-46)

• ressent du soulagement lors de la réussite : « je pleure, soulagée » (l. 32)

• se sent responsable à cause des sacrifices faits par sa mère : « je pense constamment à ma mère » (l. 51-52), « Elle a économisé une partie de sa vie pour financer nos scolarités. » (l. 56)

• est très contente de faire le bonheur de sa mère lors de la remise des diplômes : « Elle me filme, les larmes aux yeux. » (l. 64) ; « c’est ma victoire qu’elle vit par procuration, et c’est la chose dont je suis le plus fière » (l. 65-66)

Mögliche Aspekte

arguments contre cette affirmation : l’école vise à promouvoir l’égalité des chances

• enseignement public : tous les élèves ont accès à l’éducation gratuite

• enseignement en commun jusqu’à un certain âge

• scolarité obligatoire et éducation offerte à tous

• transmission de valeurs démocratiques (par ex. égalité, tolérance, liberté)

• lieu de mixité sociale et culturelle

• but : promouvoir au mieux les compétences individuelles des apprenants

• objectif : réduire l’impact des inégalités sociales et économiques

  • soutien financier (par ex. matériel scolaire, sorties et voyages)

  • encadrement pédagogique réalisé par des professionnels (psychologues scolaires, assistants sociaux, conseillers pédagogiques)

  • nouvelles approches pédagogiques (cours de soutien, conseillers d’orientation et CPE à l’écoute des élèves, projets)

arguments en faveur de cette affirmation

• l’école est incapable de rééquilibrer le clivage entre les élèves

  • accès plus simple à l’éducation pour les élèves provenant de familles aisées (voyages linguistiques, soutien scolaire, matériel)

  • conscience d’appartenir à une certaine classe sociale ayant des répercussions sur l’estime de soi

  • certains établissements ont moins de ressources que d’autres :

  • manque de personnel, de matériel (ordinateurs, dictionnaires)

  • établissements délabrés, en mauvais état

  • personnel dépassé par les mauvaises conditions

  • suivi pédagogique et psychologique manquant

• des offres éducatives et culturelles ne sont pas disponibles partout

  • théâtres, centres culturels, bibliothèques, musées

  • activités parascolaires (clubs, échanges, chorale)

• il existe entre les élèves des différences de comportement qui rendent impossible la mixité sociale

conclusion

Mögliche Aspekte

• description de ses problèmes dus à cette profession (par ex. manque de temps, conditions de travail extrêmement stressantes, grandes difficultés à concilier vie professionnelle et privée)

• description de ce qui lui ferait plus plaisir (par ex. être moins souvent enfermée et plus souvent dans la nature, avoir des horaires plus flexibles, travailler moins, avoir moins de responsabilités)

• aveu à sa mère d’avoir fait ses études de dentiste pour lui faire plaisir / pour montrer aux autres qu’elle était capable de réussir ses objectifs / parce qu’elle ne voulait pas arrêter ce qu’elle avait commencé / parce qu’elle ressentait de la pression

• remerciement (par ex. de l’avoir suivie / conseillée / encouragée toutes ces années, d’avoir cru en elle)

• reproches (par ex. de l’avoir autant influencée, de l’avoir forcée à faire ces études)

• perspectives (par ex. passer une année sabbatique, trouver une profession qui lui apporte plus de joie, fonder une famille)